Главная Обратная связь Добавить в закладки Сделать стартовой
Реклама
По вопросам размещения на сайте обращайтесь к администратору. Почта kmednickowa@yandex.ru
Интересные статьи
или «новогоднее» пособие для родителей Новый год с друзьямиНовый год, безусловно, праздник семейный. Однако не далек тот день, когда ваше чадо захочет встретить его со своими друзьями, а не за семейным столом. Любой родитель должен быть готов к такому повороту событий, но не каждый решится отпустить подростка «неизвестно куда». Зачастую это приводит к затяжным конфликтам и может испортить праздник всем, не только ребенку. Итак, ваш ребенок уже вырос – признайте этот факт и не торопитесь отвечать отказом на его просьбу встретить Новый год в компании друзей. Лучше подумайте, как свести это событие к минимальным потерям со стороны ваших нервных клеток. Ведь, по сути, отказ может быть мотивирован только вашим беспокойством, вряд ли найдутся другие куда более серьезные причины, чтобы посадить подростка под замок в такой светлый праздник. Излишняя опека и недоверие с вашей стороны могут вызвать протест и обиду со стороны ребенка. Как правило, последствия от таких решений бывают печальными. Откровенный разговор Если у вас все-таки не хватит душевных сил отпустить ребенка в новогоднюю ночь на вечеринку к друзьям, то, прежде всего, вам придется позаботиться о том, как максимально смягчить отказ. Расскажите ребенку о своей тревоге, попросите его остаться с вами, пообещайте, что в следующий раз вы не будете против подобного мероприятия. Однако помните, что обещание придется сдержать. Не забудьте выслушать и подростка тоже, он не меньше вас имеет право высказаться и быть не только прослушанным, но и услышанным. Постарайтесь не высказывать недоверия к ребенку или его друзьям, не действуйте путем шантажа, подкупа или через чувство вины. Максимальная откровенность и благожелательность – вот единственно верный путь правильно обосновать свой отказ. В качестве иллюстрации можно привести два противоположных примера. Еще в начале декабря ученики 9 класса планируют встретить Новый год в квартире одного из своих товарищей, чьи родители отправляются отмечать за город и не имеют ничего против такого мероприятия. Подростки планируют праздник, один из них спрашивает разрешения у отца, но тот не решается ни отказать, ни разрешить и тянет с ответом до последнего. Утром 31-го декабря отец все-таки отвечает категорическим отказом. Мальчик в расстройстве, он должен был выполнять функции ди-джея на празднике, обещал принести диски с музыкой, а теперь он не только не придет, но и подведет своих друзей. Во втором случае девочка, ученица 10 класса, отказывается встречать Новый год с подругами дома у одной из них, потому что прекрасно осознает, что тогда ее мама будет встречать Новый год одна. Без вмешательства матери, с которой девочка очень дружна, она принимает важное и сознательное решение. Мало того, о желании подруг отметить праздник без родителей, девочка умалчивает, чтобы зря не беспокоить мать. «Нет!» панике Вы все-таки смогли признать, что ваш ребенок уже вырос – честь вам и хвала. Теперь главное без паники. Знайте, что ваше беспокойство ничего не изменит, кроме вашего же самочувствия и настроения. Тот факт, что в новогоднюю ночь ваш ребенок не с вами, еще не означает, что праздник закончился. К тому же вечеринка с друзьями – это не всегда «секс-наркотики-рок-н-ролл». Вы, наверное, будете удивлены, если узнаете, что современные подростки бывают гораздо более ответственными и сознательными, и у них бывает гораздо больше интересных занятий, чем было у вас в этом же возрасте. Хотите знать, чем будет заниматься ваш ребенок в новогоднюю ночь? Просто вызовитесь помочь детям организовать праздник. Предложите приготовить что-нибудь к столу, докупить продукты, обустроить и украсить дом, дать недостающих стульев, если есть машина – подвести до места кого-то из друзей вашего ребенка. По максимуму проявите инициативу, в этом случае она ненаказуема, а вам это даст шанс осведомиться о планах детей, о месте, где все будет происходить, о людях, с которыми ваш ребенок будет встречать Новый год. Вам станет значительно спокойнее, если вы познакомитесь с хозяевами квартиры, в которой будет праздник. Можно даже познакомиться с родителями, которые позволили устроить в своем доме праздник. Ваша помощь может оказаться полезной утром 1 января, когда нужно будет развести детей по домам. К тому же, родители, принимающие участие в организации детского праздника имеют возможность познакомиться между собой, что тоже может оказаться полезным. Закупая продукты, вы сможете в некоторой степени контролировать количество спиртного. Бывает и так, что неприятности не обходят стороной наших детей. В том случае, если ребенок перебрал со спиртным, или если к вашей дочери пристает излишне активный одноклассник, всем им нужно знать, что родители не станут их ругать. Объясните сыну или дочери, что бы ни случилось, вы всегда поможете, приедете и заберете ребенка с праздника, если что-то пойдет не так. И, кстати, стоит предусмотреть, кто не будет пить в праздник, и сможет в крайнем случае сесть за руль. Обязательно возьмите домашний номер хозяев вечеринки, так как сотовые сети в новогоднюю ночь могут традиционно «падать». Нелишними будут также мобильные номера друзей, празднующих вместе с вашим ребенком. Для вашего спокойствия договоритесь о времени созвонов. Вполне логично будет созвониться и поздравить друг друга после 12-ти часов. Можно также договориться, что ребенок позвонит в 2-3 часа и утром, когда все будут собираться домой. Можно сыграть на детской вечеринке роль бармена, тогда уж вы точно будете в курсе, кто и сколько выпил, не только ваш ребенок. Или переодеться в Деда Мороза со Снегурочкой. SOS! Если ребенок вовремя не выходит на связь, позвоните ему. Если телефон не отвечает, звоните на городской. В крайнем случае, можно поехать на место и под благовидным предлогом проверить, как дела. Вполне возможно, что телефон дети не слышат из-за громкой музыки. Если ваше чадо перебрало со спиртным, немедленно забирайте его домой. Нотации оставьте до того, как он проспится, раньше ребенок вас все равно не поймет и вряд ли что запомнит. Все эти советы излишни для тех родителей, кто умеет дружить со своими детьми. Если ваш родительский стаж превышает 13-14 и даже 15 лет, и вы до сих пор умудряетесь сохранять дружеские отношения со своими детьми, то наши советы вряд ли вам помогут. Скорее уж вы сами сможете поделиться своим богатым и успешным опытом.


Учебники для начальной школыНачальная школа 1-4 К каждой из указанных в списке программ дается краткое описание, в котором мы стремились отразить авторское видение предлагаемого программой курса, используя следующие параметры: а) предназначение программы, ее ориентация на ту или иную категорию учащихся; б) требуемый программой объем учебного времени; в) преемственность ее с другими родственными курсами в предыдущих и последующих звеньях учебного процесса; г) программы смежных дисциплин, которые желательно использовать параллельно с данной; д) количество московских школ или классов (в процентах), использующих в преподавании данную программу; е) направленность, концептуальные подходы, основные отличительные или характерные педагогические и методические особенности программы, ее структура и основное содержание; особенности построения; ж) требования, предъявляемые к организации учебного процесса. Русский язык и литература Обучение грамоте 1-4. (Горецкий В.Г. и др.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1 классе, требует 9 ч/нед.; преемственна с программой "Литературное чтение" (Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.). Используется при обучении примерно в 70% классов четырехлетней школы. Отличается целостным подходом к процессу овладения чтением и письмом как речевым действием, основанным на использовании звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Обучение грамоте 1-3, 1-4. (Бунеев Р.Н. и др.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1 классе школы, требует 9 ч/нед. Преемственна с программами "Чтение и начальное литературное образование" и экспериментальной программой "Русский язык" тех же авторов. Используется при обучении примерно в 4% классов четырехлетней школы. Направлена на ускоренное обучение детей навыкам грамотного чтения. Программой предусматривается совместное обучение читающих и нечитающих детей. Обучение грамоте 1-4. (Бугрименко Е.А. и др.) Предназначена для обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в 1 кл., требует 10 часов в неделю; преемственна с программами "Русский язык 1 - 3" (Репкин В.В., Некрасова Т.В.), "Литература как предмет эстетического цикла" (Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.). Используется при обучении примерно в 2% классов четырехлетней школы. Содержит технологию обучения языку, построенную на усилении значимости фонетических умений в овладении чтением и письмом; предполагает организацию специальной исследовательской деятельности детей по получению лингвистических знаний. Обучение грамоте 1-4. (Климанова Л.Ф.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу. Реализует попытку построения новой системы изучения родного языка на основе развивающей коммуникативно-познавательной деятельности, раскрывающей знаковую природу языка. Методическая система предполагает интегрированный характер формирования коммуникативных умений. В проверке учебно-методических материалов участвует примерно 2% классов четырехлетней школы. Обучение грамоте 1-3; 1-4. (Горецкий В.Г., Федосова Н.А. и др.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-м классе (9 ч/нед.); преемственна с программой "Литературное чтение" (Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.). Творчески развивает теоретические положения программы "Обучение грамоте" тех же авторов. Используется в 0,1% классов четырехлетней школы (дальнейшее распространение сдерживается отсутствием в школах учебника "Русская азбука"). Литературное чтение. 1-3; 1-4. (Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; изучается на базе программы "Обучение грамоте" (Горецкий В.Г. и др.) во 2 - 4 классах (4 + 5 + 4 ч/нед). Используется при обучении примерно в 77% классов четырехлетней школы. Соответствует московским региональным стандартам. Построена на художественно-эстетическом и литературоведческом принципах; преследует цели интенсивного развития навыка чтения как вида речевой деятельности, постепенного расширения читательских возможностей детей, их представлений об окружающем мире, накопления ими социально-нравственного опыта. Чтение и начальное литературное образование. 1-4. (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу, изучается во 2-4 кл. (5 + 4 + 4 ч/нед.). Используется при обучении примерно в 22% классов четырехлетней начальной школы; учебники серии "Свободный ум" используются в качестве хрестоматий для внеклассного чтения при обучении по параллельным программам учителями начальной школы. Соответствует московским региональным стандартам. Направлена на подготовку эстетически и эмоционально развитого читателя, обладающего потребностью в чтении художественной литературы. Строится на принципах тематической группировки материала для чтения (с постепенным укрупнением и усложнением тем), жанрового разнообразия, оптимального соотношения произведений детской и "взрослой" литературы, а также на основе монографического принципа. Большое внимание уделяется совершенствованию техники чтения. Литературное образование "Азбука словесного искусства". 1-11. (Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д.) Сквозная программа литературного образования; ориентирована на гуманитарные школы и классы. Используется в 0,4% классов четырехлетней школы. В начальной школе направлена на формирование глубокого понимания детьми сущности художественной литературы как вида искусства, смысла художественного текста; при этом не ставится задача отработки техники чтения. Образование осуществляется на фольклорном материале и на произведениях, генетически связанных с устным народным творчеством. Внеклассное чтение. 1-4. (Светловская Н.Н., Джежелей О.В.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу. Предназначена для изучения в 1-4 классах (0,5 + 0,5 + 1 + 0,5 ч/нед) параллельно с курсом "Литературное чтение" (Горецкий В.Г. и др.) и курсом "Чтение и начальное литературное образование" (Бунеев Р.Н. и др.) Направлена на углубленное знакомство с детской литературой и книгой, на формирование навыка чтения, способов и приемов работы с текстом и книгой. Призвана обеспечить литературное развитие младших школьников, помочь выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения. Детская риторика. 1-3; 1-4. (Ладыженская Т.А. и др.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу для изучения в 1 - 4 классах (по 1 ч/нед в каждом из классов). Направлена на обучение искусной речи, на формирование умения содержательно, ясно и точно излагать свои мысли, навыка общения. Используется примерно в 17% классов четырехлетней школы. Имеет продолжение в основной школе (Ладыженская Т.А. Развитие речи. Школьная риторика. 5 кл.) Русский язык. 1-4. (Рамзаева Т.Г.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1 - 4 классах (5 + 5 + 6 + 6 ч/нед). Преемственна с программой "Русский язык. 5 - 9" (М.Т. Баранов и др.) Направлена на формирование осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка, на развитие умений анализировать, сопоставлять, группировать, обобщать языковой материал. Используется при обучении примерно в 97% классов четырехлетней начальной школы, обычно начиная со 2-го класса на базе программы "Обучение грамоте" (Горецкий В.Г. и др.). Соответствует московским образовательным стандартам. Русский язык. 1-3, 1-4. (Бунеев Р.Н. и др.) Экспериментальная программа, ориентированная на массовую общеобразовательную школу. Предназначена для изучения во 2 - 4 классах (4 + 4 + 4 ч/нед). Направлена на формирование орфографической зоркости и развитие языкового чутья детей на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом. Сквозными темами курса являются лексика и состав слова, большое внимание уделяется синтаксису и пунктуации. В экспериментальной проверке материалов участвует примерно в 0,1% классов четырехлетней начальной школы. Русский язык. Коммуникативно-ориентированный курс. 1-4. (Желтовская Л.Я.) Экспериментальная программа, ориентированная на массовую общеобразовательную школу. Реализует попытку построения новой системы изучения родного языка на основе развивающей коммуникативно-познавательной деятельности, раскрывающей знаковую природу языка. Методическая система предполагает интегрированный характер формирования коммуникативных умений. В проверке экспериментальных материалов участвует примерно 1% классов. Математика Математика. 1-4. (Моро М.И. и др.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1 - 4 классах (4 + 5 + 5 + 6 ч/нед). Используется при обучении примерно в 76% классов четырехлетней школы. Соответствует московским региональным образовательным стандартам. В среднем звене преемственна с программой "Математика. 5-6" (Виленкин Н.Я.. и др.). Направлена на формирование устойчивых навыков устных и письменных вычислений. Этому способствует хорошо распределенная во времени, оптимально насыщенная система упражнений, направленных на усвоение отношений между единицами измерения величин и действий с величинами. Математика. 1-3, 1-4. (Петерсон Л.Г.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1 - 3 классах (6 + 6 + 6 ч/нед). Используется при обучении примерно в 7% классов трехлетней школы. В среднем звене преемственна с программой непрерывного гуманитарного курса "Математика. 1-9" (Дорофеев Г.В., Муравин Г.К., Петерсон Л.Г.). Преследует цели обновления содержания и методов обучения математике с позиций комплексного развития личности, гуманизации, гуманитаризации и экологизации образования. Одна из основных задач - обучение построению, исследованию и применению математических моделей окружающего мира. Математика1-4. (Истомина Н.Б.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; требует в 1-4 кл. 4 ч/нед в каждом классе. Используется при обучении по системе Л.В. Занкова примерно в 2% классов 4-х летней школы. Направлена на целенаправленное и непрерывное формирование приемов умственной деятельности (анализа, синтеза, сравнения, классификации, проведения аналогий и обобщений) в процессе математического образования. Существенно изменена традиционная последовательность изучения материала. Развитие познавательных способностей у учащихся на уроках математики. 1-3; 1-4. (Волкова С.И., Столярова Н.Н.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах (4+ 5 + 5 + 6 ч/нед) параллельно с программой "Математика" (Моро М.И. и др. ). Используется при обучении примерно в 2% классов четырехлетней школы. В среднем звене преемственна с программой "Математика. 5-6" (Виленкин Н.Я.. и др.). Направлена на создание действенных условий для развития познавательных способностей и познавательной деятельности детей, их интеллекта и творческого начала, расширения их математического кругозора. Основное содержание представлено пятью блоками: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, компьютерным и блоком содержательно-логических задач и заданий. Математика и конструирование. Интегрированный курс. 1-3; 1-4. (Волкова С.И., Пчелкина О.Л.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах (5+ 6 + 6 + 7 ч/нед) параллельно с программой "Математика" (Моро М.И. и др.). Используется при обучении примерно в 1% классов четырехлетней школы. В среднем звене преемственна с программой "Математика. 5-6" (Виленкин Н.Я.. и др.). Призвана обеспечить математическую грамотность детей, сформировать необходимые трудовые навыки, расширить и углубить геометрические представления, заложить элементы конструкторского мышления, включая анализ и отбор предложенных объектов, составление и преобразование самостоятельно построенных объектов с учетом его функциональных свойств или назначения. Большое внимание уделяется формированию начал компьютерной грамотности. Естествознание. Обществознание. Окружающий мир "Зеленый дом". Система учебных курсов с экологической направленностью. (Плешаков А.А.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах (1 + 1 + 2 + 2 ч/нед). Используется при обучении примерно в 65% классов четырехлетней школы. Соответствует московским образовательным стандартам. Направлена на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Обеспечивает всестороннее естественнонаучное и экологическое образование младших школьников, широкую интеграцию разнообразных сведений о природе и обществе. Базовую программу - "Ознакомление с окружающим миром. 1 - 2 кл." и "Природоведение. 3 - 4 кл." - дополняют факультативные курсы "Экология для младших школьников. 3 кл." и "Планета загадок. 4 кл.", позволяющие расширить представления детей о природе Земли. В учебном процессе предполагается широкое использование активных методов и форм обучения. Природоведение. 1-3; 1-4. (Клепинина З.А.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах (2 + 2 + 2 + 2 ч/нед). Используется при обучении примерно в 26% классов четырехлетней школы. Соответствует московским образовательным стандартам. Преследует цели сообщить младшим школьникам элементарные сведения о живой и неживой природе и труде людей, сезонных изменениях в них, раскрыть некоторые доступные детям взаимосвязи в природе, показать влияние изменений в природе на труд человека; привить начальные навыки личной и общественной гигиены; воспитать гуманное и ответственное отношение к живой и неживой природе. Отбор и структурирование материала осуществляется на основе принципов сезонности, краеведения, родиноведения, его экологической направленности. Особое внимание уделяется учебному эксперименту: наблюдениям, опытам, экскурсиям и т.д. Окружающий мир. 1-4. (Виноградова Н.Ф. и др.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах (2 + 2 + 2 + 2 ч/нед). Используется при обучении примерно в 13% классов четырехлетней школы. Призвана сформировать целостный взгляд на окружающую социальную природную среду и место человека в ней. Решает задачи формирования социального опыта школьника, раскрытия элементарного взаимодействия в системе человек - природа - общество, воспитания правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. В основе лежит принцип "позитивного эгоцентризма", реализующийся, во-первых, в построении программы "от ребенка" ("Я и другие люди", "Я и природа" и др.) и, во-вторых, в обеспечении возможности для самостоятельной деятельности. Предусматривает проведение внеклассных занятий, широкое использование дробной структуры уроков - выделение в них нескольких взаимосвязанных по теме, но различных по типу деятельности частей. Мир и человек. 1-4. (Вахрушев А.А., Раутиан А.С.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах (1 + 1 + 1 + 1 ч/нед). Используется при обучении примерно в 5% классов четырехлетней школы. Направлена на воспитание человека, осознающего свое место и место всего человечества в окружающем мире, активного деятеля, понимающего и оберегающего все, что нас окружает. Отличительные особенности программы: рассмотрение целостной картины мира, естественно-исторический подход к отбору и изложению материала, объемный охват тем, отвечающих на насущные вопросы младших школьников. Содержание программы преподносится с позиций человека, познающего мир. Введение в историю. 1-3; 1-4. (Саплина Е.В., Саплин А.И.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 3-4 классах (0 + 0 + 1+ 1 ч/нед). Призвана подготовить учащихся к восприятию и усвоению систематического курса истории в основной школе, научить младших школьников ориентироваться в исторической информации, показать историческую динамику жизни человечества с разных сторон - лингвистической, естественнонаучной, художественно-эстетической, пробудить интерес, уважение к прошлому, помочь понять, что история - это ключ к культуре любых цивилизаций, научить видеть историю "вокруг себя". Ориентирована на активное участие детей в процессе приобретения информации путем изучения быта и материальной культуры прошлого. Предусматривает разнообразные формы обучения (уроки, экскурсии на природу, в музеи и др.), большое внимание уделяется использованию активных методов обучения, практическим работам, развитию устной речи. История нашей Родины. 4-5 кл. (Ворожейкина Н.И. и др.) Ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 4 классе начальной школы. Служит введением к систематическому изучению истории, формированию пропедевтических знаний о человеке, истории России и мира. История России представлена в эпизодических рассказах.


Герасимов А. М. После дождя (Мокрая терраса)Лето – не только пора отпусков и школьных каникул, но и дополнительная возможность подготовить ребенка к школе, подтянуть по тем дисциплинам, которые «хромают». Кажется, летом времени - «целая вечность». Всегда найдется час – полтора для уроков. Но не тут – то было! Летние занятия таят определенные трудности. Сложно посадить ребенка заниматься, когда ярко светит солнышко, весело щебечут птички и дружная компания дачных друзей бежит купаться на пруд мимо вашего окна, а вам нужно сидеть, вникать в правила и теоремы. Я расскажу о собственном опыте занятий на даче, возможно, кому–то он поможет избежать проблем, сэкономит время и силы. Моего сына шестилетку брали в школу при условии, что он выправит определенные звуки, улучшит речь и будет быстрее читать. Этим и были вызваны наши ежедневные занятия на дачной веранде, залитой солнцем, запахом скошенных трав и ощущением неправдоподобности полноты бытия. Вот оно, счастье! Летнее утро с яркими бликами на занавесках, с легким ветерком из окна, с видом цветущей сирени… а нужно сидеть и заниматься. Такого желания у меня не было, у сына и подавно. Но есть слово «надо». Регулярность Под этим словом я могу подписаться многократно, «регулярность» и еще раз «регулярность». Занимались мы постоянно, но стоило сделать перерыв на месяц, я родила второго ребенка, к этому добавился еще переезд на дачу, и все навыки ушли в никуда. Чистый лист! Снова пришлось вернуться к слогам, а до этого сын читал уже небольшие предложения. Неминуемость У ребенка должно сформироваться, можно сказать, на подсознательном уровне, твердое убеждение, что учебный процесс так же неминуем и регулярен, как ежедневный восход солнца, ни что не может повлиять на периодичность природных явлений и занятия с мамой, относятся к категории жизненных циклов. Каждый день в определенный час, в определенном месте Наши занятия начинались примерно в десять часов утра после завтрака, перед обещанной прогулкой на пруд. Место занятий - большой стол на веранде. На подоконнике хранилась учебная литература, карандаши и ластики. За этим я строго следилла, чтобы не было лишней ходьбы во время занятий: «Пойду, поищу книжку, где – то я ее видел…» Занятия проходили только по утрам, как показала практика, это время оптимально, ребенок уже проснулся, но не успел еще переключиться на какие-то свои интересы. Он бодр и понимает, что пока не почитает, не сможет поиграть в песочнице и соорудить кораблик из дощечек. Продолжительность На столе перед нами стояли часы. И сын знал, где должна быть стрелочка, указывающая конец учебному процессу. Я обладала правом устанавливать временную дельту. Могла занятия сократить минут на пятнадцать, если сын уж очень старался или увеличить, если процесс растягивался по лености и нерадивости ученика. Но в среднем наши уроки длились полтора часа. Этот режим занятий сформировался после многодневной практики. Дальняя и ближняя цель Конечная цель ребенку была неоднократно объяснена. Он знал, что должен поступить в школу, пройдя успешно в августе тестирование. Он и сам хотел учиться в школе, но я подозревала, что школа его привлекала своей новизной, она была непознанным объектом, куда многие его детсадовские сверстники были уже зачислены. Дальняя цель, зачисление в школу, не была решающим стимулом в нашем учебном процессе. А вот ближняя, конкретная цель, после занятий дружной компанией отправиться на поляну с поваленными деревьями, где всласть можно набегаться и полазить по сучкам – веткам, срабатывала. Я неоднократно повторяла: «Чем быстрее закончишь, тем дольше сможешь погулять». Массовость Иногда я проводила занятия не только с сыном, но и с его друзьями. Заниматься было сложнее, дополнительное время уходило на обсуждение второстепенных вопросов: кому где сидеть, с чего начинать, как делать (уровень интеллектуального развития у детей был разный). Но занятия в группе проходили веселее, более слабые ученики тянулись за более сильными, старались показать себя с лучшей стороны, меньше капризничали. Чувство соперничества играло положительную роль. Сыну в компании было заниматься спокойнее и веселее. Он видел своих друзей озадаченных аналогичными упражнениями, а не бегающих и лазающих без него где-то: «Они там играют, а я, тут…» Логопедические упражнения Наши занятия начинались с логопедии, с несложных заданий, чтобы ребенок окончательно проснулся и настроился на учебную волну. Звуки были поставлены профессиональным логопедом, и моя задача была, довести произношение этих звуков до автоматизма. Была куплена необходимая учебная литература по отработке нужных звуков, и мы занимались по ней. Каждое занятие начинали с повторения пройденных звуков. Методическая литература, по которой мы учились, представляла тетради, где были не только упражнения на произношение, но и на чтение, там же были задания – прописи. Сын одновременно работал карандашом и при этом повторял звук или букву. В тетрадях были загадки и скороговорки, небольшие стишки. Я старалась быстро переключать внимание юного ученика с одного задания на другое, чтобы упражнения не успевали наскучить. План занятий и наглядные образы Общий план проведения занятий был: пройти за урок такой то объем, но программа часто менялась, что-то приходилось дольше отрабатывать, а какие – то задания не вызывали трудностей и мы через них «перескакивали». Бывало, что-то не «шло». Например, сын не мог долго научиться произносить слово «сковородка». Я билась несколько дней, потом отложила, через неделю сын без запинки произнес это слово. При любой возможности я стремилась использовать зрительные образы. Слова труднопроизносимые не только проговаривала вслух по слогам, но и писала, разбивая на слоги, рисовала схемы, обводила в кружки. Наши рабочие тетради по логопедии были по-настоящему рабочими. Все занятия проработаны, где надо все обведено и раскрашено, на полях уйма пометок, сносок и схем. И впоследствии, когда тетрадь полностью была пройдена, мы вырезали из нее буквы и картинки, с которыми играли в придуманные настольные игры, разыгрывали сказки и истории. Чтение Это было самое сложное. Сын так медленно читал вслух, что когда заканчивал читать последний слог, он не помнил первый. Читал отстраненно, называя буквы, не вдаваясь в текст, как говорится «для галочки». Как мне было обидно, так бесцельно тратить время! До сих пор хранится измочаленная книжонка – раскладушка «Маша и медведь», где текста было ровно на два абзаца, сын читал ее неделю! Для чтения была куплена серия из 20 книг «Читаем по слогам» и несколько книжек – раскрасок с заданием, прочел страничку – раскрась. Сын обладал правом выбора книги для чтения. Проблема медленного чтения, нашими титаническими совместными усилиями была решена к началу августа. Сын сначала читал слово по слогам, потом его повторял, читал следующее и повторял уже два слова и так до конца предложения. После прочтения странички, ее пересказывал. Самостоятельное чтение не исключило мое ежевечернее чтение на ночь. Иногда я читала те книги, которые сын прочел самостоятельно, для того, чтобы он лучше усвоил смысл прочитанной сказки. Я модулировала голосом, всячески «изгалялась», чтобы сын смог «увидеть» то, о чем читал, чтобы понял, насколько интересен процесс чтения, как живо представляются описанные персонажи, сколько чувств, эмоций содержится даже в самом простеньком адаптированном тексте. Наглядность В качестве наглядности, что наши занятия эффективны, служили две стопочки книг и тетрадей. Одна содержала еще не пройдено – не читаный материал, а вторая – включала материал пройденный. И когда сын заканчивал читать и прорабатывать учебную тетрадь, с какой гордостью он перекладывал ее, в другую стопочку. Регулярно их пересчитывал, где больше книжек, радовался, что стопочка изученного материала увеличивается! До сих пор этот дидактический материал так и лежит на даче, не поднимается рука выбросить! В качестве подведения успехов на альбомном листе был нарисован график, где фиксировалось время, которое уходило на чтение одной книги. Название книг и числа сын вписывал самостоятельно. Прописи Дополнительной задачей при подготовке к школе, были прописи. Нужно было «набить» руку на письмо. Классическими прописями крючочками и палочками, я ребенка не обременяла. На это есть школа, а вот книжки с картинками, где нужно было обвести машинки, раскрасить самолетики, провести линии и узнать, кто из рыболовов какую рыбу поймал, это, пожалуйста. Сын сам выбирал себе задания по вкусу, он обводил карандашом линии, штриховал и аккуратно закрашивал фигуры. Прописи относились к развлечениям, поэтому выполнялись вечером. Особо тщательно выполненные задания по раскраске и штриховке, вырывались из тетради и вывешались над обеденным столом на всеобщее обозрение. Домашний летописец В качестве задания по письму на ребенка возлагалось составление плана мероприятий на день. Сын, накануне вечером, садился писать список дел. Ошибок было столько, что текст зачастую мог прочесть только он. Не важно, главное, ребенок осознавал, зачем нужно уметь писать и читать. Сын в обязательном порядке составлял список вещей, которые следовало взять с собой, когда мы, куда - то отправлялись. Если предполагалось небольшое путешествие в соседнюю деревню, то сын рисовал план - схему дорог, населенных пунктов и других важных стратегических объектов, которые нам следовало уточнить в процессе нашей «вылазки». Составлять списки я просила сына по любому поводу. Папа отправляется в Москву, нужно написать, что следует привезти. Для бабушки составить план – схему, что на какой грядке растет, на какой полочке, какие крупы хранятся. Сын к концу лета приловчился так шустро писать, что трижды выпустил семейную газету, где описал самые значимые события пребывания на даче. Счет С математикой особых проблем не было. Сначала наши занятия шли после чтения. Потом мы перестали заострять внимание, и простейшие примеры решали на прогулке. Когда дошел счет до 20, то в качестве счетного материала, где-нибудь на пруду, мы использовали палочки, листочки, камушки. Иногда сын спрашивал себя: «А сколько будет?..» Считал в уме, потом проверял себя перекладыванием «подручного материала». Мы справились с поставленной задачей. В конце августа удачно прошли тестирование и были приняты в школу. Регулярные занятия летом помогли ребенку быстро освоиться со школьным режимом, ему не потребовалось много времени для адаптации к новым условиям и требованиям. Привычка ежедневно заниматься помогла учиться без усилий.


Государственный образовательный стандарт ФГОСВ последние недели в обществе бурно обсуждается новый образовательный стандарт Российской школы. В интернете, СМИ, на радио и телевидении звучат порой очень резкие суждения, от рациональной критики до громких заявлений о готовящемся развале отечественного среднего образования. За разъяснениями по поводу ФГОС портал Материнство.ру обратился к разработчикам стандарта. На наши вопросы согласилась ответить Любовь Николаевна Феденко, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ, заместитель директора ИСИО РАО по стандартизации общего образования. Вопрос: Что представляет собой ФГОС, и как он отразится на обучении детей? Ответ: В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 01.12.2007 N 309-ФЗ; ст. 7) федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) - это совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ всеми школами, имеющими государственную аккредитацию. Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на результаты выявления запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования. Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Третье принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий - это отличие в структуре. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования - принципиально новый для отечественной школы документ, назначение и функции которого беспрецедентны в ее истории. По сравнению со стандартами первого поколения его предмет, сфера его действия значительно расширились и стали охватывать области образовательной практики, которые одновременно с единых системных позиций никогда ранее не нормировались. ФГОС фактически определяет весь уклад школьной жизни, является конституцией общего образования. ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства. Введение стандарта второго поколения во многом изменит школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организации обучения, новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде, далеко выходящей за границы школы. Именно поэтому в стандарт, например, введена Программа формирования универсальных учебных действий, а примерные программы ориентированы на развитие самостоятельной учебной деятельности школьника (на такие виды учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности, как учебное проектирование, моделирование, исследовательская деятельность, ролевые игры и др.) ФГОС является ориентиром для разработки программ отдельных учебных предметов, курсов. В состав основной образовательной программы входят учебный план, который определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, а также программы отдельных учебных предметов, курсов. - Всего существует три ФГОС? - В настоящее время утверждены и введены в действие приказами Министерства образования и науки Российской Федерации два стандарта - ФГОС начального общего образования (1-4 классы) и ФГОС основного общего образования (5-9 классы). Проект ФГОС среднего (полного) общего образования (10-11 классы) находится на рассмотрении и будет утвержден в ближайшее время. - Где проходила апробация ФГОСов, как долго? Стандарты образования разрабатывались поэтапно, начиная с 2006 года. Одновременно проводилась их апробация в региональных школах. Результаты всех разработок и апробаций неоднократно обсуждались в профессиональном сообществе на семинарах, совещаниях, конференциях с участием представителей регионов РФ (Московская область, Ярославская обл., Ленинградская область, Калининградская область, Дагестан, Ростовская область, Татарстан, Оренбургская область, Ямало-Ненецкий АО, Челябинская область, Новосибирская область, Республика Саха (Якутия), Ставропольский край, Омская область), на встречах с родителями учеников и общественностью. Обсуждение всех документов постоянно осуществляется на специализированном Интернет-сайте «Новые стандарты общего образования: на пути к общественному договору» http://standart.edu.ru, сайте Института Стратегических исследований в образовании http://fgos.isiorao.ru/. - Вносились ли во ФГОС начального общего образования коррективы по результатам апробации? Какого характера? Все конструктивные замечания, высказанные педагогическими работниками в ходе обсуждений, были учтены разработчиками. - При разработке стандартов разработчики учитывали опыт других стран? Конечно, опыт всех стран, в которых ученики показывают высокие результаты по международным исследованиям, тщательно анализировался и учитывался при разработке ФГОС. - На сайте http://fgos.isiorao.ru размещена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания. Что это за документ и как он будет применяться в школе? Концепция духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся была разработана в рамках подготовки ФГОС и служит одним из методологических оснований нового стандарта. На основе Концепции разработаны примерные программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной и основной ступенях общего образования, которые вошли в структуру примерных основных образовательных программ начального и основного общего образования. В соответствии с этими примерными программами образовательное учреждение будет разрабатывать свои программы воспитания и развития обучающихся с учетом особенностей своего образовательного учреждения. - Какие именно изменения ждут первоклашек в сентябре 2011 года? В прессе упоминается «электронное учебное место». Является ли это основным нововведением? Будут ли все школы обеспечены такими местами к сентябрю? В соответствии с ФГОС и ФЗ «Об образовании» организация условий реализации образовательного процесса является сферой полномочий региональных и муниципальных органов власти (органов управления образованием), поскольку эти вопросы находятся в их компетенции. А ведь новые стандарты образования старших классов — это фактически то, о чем мечтает почти каждый старшеклассник. Ну, кто из нас не думал: зачем мне столько физики, если я собираюсь быть журналистом? Или зачем будущему экономисту биология в таком объеме? Новая реформа школы — это, можно сказать, путь от классической, или советского образца, разносторонней образованности к узкой специализации по-западному. Новый стандарт образования старших классов должен быть введен в 2020 году, когда завтрашние первоклассники окончат девять классов. С этого момента облик российской школы должен измениться. НТВ - Будут ли разработаны учебные программы и учебники к 1 сентября? Все программы начального образования разработаны и опубликованы, также разработаны и частично опубликованы материалы инструментально-методического сопровождения, обеспечивающие введение ФГОС начального общего образования. Отдельные документы размещены на сайте http://fgos.isiorao.ru,. На семинарах, которые проводятся в ИСИО РАО, участники семинара получают диски с записями лекций и методических материалов. Учебники, представленные в перечне Минобрнауки, прошли экспертизу и соответствуют ФГОС. - Давайте остановимся подробнее на Проекте ФГОС для старшей школы, который вызывает больше всего споров. Родителей и учителей волнует вопрос об обязательных предметах и предметах по выбору. Не скажется ли такая свобода выбора на базовой грамотности выпускников? - Принцип вариативности образования реализуется в России начиная с 1992 г., когда был принят действующий Закон «Об образовании». Он заключается в предоставлении обучающимся возможности выбора учебных предметов и дополнительных курсов в соответствии с их интересами и устремлениями. Учебный план включал инвариантную часть и вариативную. Вариативная часть содержала региональный и школьный компоненты (содержание образования определялось регионом и школой и не всегда соответствовало потребностям учеников и родителей). В новом стандарте основная образовательная программа также состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Таким образом, предоставлены большие права всем участникам образовательного процесса (прежде всего, родителям, обучающимся) влиять на содержание образования. Обязательная часть закрепляет изучение всех «базовых» учебных предметов. Участники образовательного процесса могут дополнительно выбрать для изучения учебные предметы, модули, курсы, заниматься внеурочной деятельностью, не связанной напрямую с изучаемыми предметами. Все эти занятия входят в основную образовательную программу и оплачиваются бюджетом. В старшей школе сегодня реализуется профильное обучение, ученик может выбрать предметы для более глубокого изучения в соответствии со своими интересами и жизненными перспективами. В предложенном проекте нового стандарта этот подход получил дальнейшее развитие. Определены традиционные обязательные предметные области, в соответствии со своими интересами ученик выбирает уровень обязательного изучения учебных предметов из этой области: профильный, базовый или интегрированный. Такие предметы, как физкультура, ОБЖ и Россия в мире представлены на одном уровне и обязательны для изучения. Кроме того, он может выбрать для изучения дополнительные курсы, модули, дисциплины, занятия внеурочной деятельностью. Финансирование всех этих занятий в пределах общего количества часов, определенного стандартом (оно больше, чем действующее сегодня), осуществляется бюджетом. Александр Кондаков, генеральный директор издательства «Просвещение»: «По сути дела в новых стандартах предлагается считать 9-й класс как завершение базового образования. 10–11-е классы — это уже подготовка ребенка с учетом его индивидуальных запросов. Это реальная индивидуализация процесса обучения к дальнейшей социализации, профессиональной деятельности и профессиональному образованию». В старших классах останется 10 предметов вместо нынешних 20. Все они делятся на шесть групп. Из каждой школьник должен выбрать что-то одно: либо углубленное изучение алгебры и тогда пройти русскую литературу по верхам, выбрав «российскую словесность», либо засесть за русский язык, а вместо химии, физики и биологии взять общий курс «естествознание». Есть только три урока, которые не выбирают, а посещают все: физкультура, ОБЖ и новая дисциплина «Россия в мире». НТВ - А если учащийся освобожден от обязательных уроков физкультуры? ФГОС не регламентирует технологии обучения. По поводу проведения уроков физкультуры надо обращаться к руководителям школы. - Кем будет определяться количество часов, выделенных на изучение того или иного предмета? Количество часов на изучение предметов определяется учебным планом школы, включенным в состав основной образовательной программы. Основная образовательная программа разрабатывается и утверждается образовательным учреждением в соответствии с ФЗ «Об образовании» самостоятельно на основе примерной основной образовательной программы, разработанной на федеральном уровне с участием регионов. В составе примерной основной образовательной программы (они разработаны для начального и основного общего образования) есть 3-4 варианта базисного (примерного) учебного плана. Образовательное учреждение может выбрать один из предложенных вариантов или разработать учебный план самостоятельно. - В настоящее время в расписании десятиклассника 15-17 учебных предметов. ФГОС предполагает сокращение их числа до 10 (3 обязательных и 7 по выбору из предложенных предметных областей). Почему разработчики решили пойти на такое сокращение? - Проект ФГОС старшей ступени еще не утвержден, он обсуждается в профессиональном сообществе, в СМИ и на уровне широкой общественности. Ни о каком сокращении числа предметов речь не идет. Остается обязательным для изучения традиционный набор предметных областей, ученик может выбрать уровень изучения необходимых ему предметов. - Как будет осуществляться контроль выполнения требований ФГОС? Аттестация школьников будет проводиться на основании учебных программ или «портрета выпускника»? Контроль выполнения ФГОС будет осуществляться в соответствии с законодательством РФ в образовании. Готовится новый ФЗ «Об образовании», который обозначит контрольные процедуры. Ими являются, прежде всего, процедуры лицензирования, аккредитации образовательных учреждений и аттестация выпускников, в том числе, государственная аттестация. Критериальной основой для аттестации выпускников являются требования к результатам освоения основных образовательных программ, представленные в ФГОС, и конкретизирующие их планируемые результаты. ФГОС и проект нового закона предусматривают проведение мониторинговых исследований, выявляющих тенденции развития систем образования и образовательных учреждений. Читайте также: Так ли страшен ФГОС, как его малюют? Научить ребенка добывать информацию, а не пичкать ею Новый образовательный стандарт для начальной школы: испытание практикой Российские школьники не дотягивают до стандартов


Новые экзамены в ЕГЭК ЕГЭ хотят добавить еще два экзамена. Десятиклассников обяжут устно отвечать по истории и литературе. Так будут развивать творческие данные школьников, стираемые единым госэкзаменом. Новые испытания станут еще одним барьером на пути к высшей школе - молодые люди пойдут в техникумы и училища. В Госдуму внесены поправки в закон "Об образовании". Депутаты предлагают ввести в средних учебных заведениях дополнительные испытания. Экзаменовать хотят учеников десятых классов по двум предметам - истории и русской литературе. Важно, что проходить аттестация будет в устной форме. Так парламентарии намерены восполнить формализм ЕГЭ. Тесты не могут развивать творческие данные школьников (например, ораторские способности), так как предполагают механические ответы на вопросы. Теперь эту функцию возложат на промежуточные экзамены. "Предметы выбраны не случайно. Эти дисциплины формируют гражданскую позицию и культуру ребенка. Мы сможет понять, знает ли он историю своего народа и своей страны и, в конце концов, может ли он просто нормально разговаривать", - прокомментировала "Труду" инициативу парламентариев заместитель председателя комитета Госдумы по делам Федерации и региональной политике Ирина Яровая. Промежуточные экзамены - практика не новая. Ранее они проводились в ряде школ, обычно там, где обучают по усложненной программе (лицеи, гимназии и т.п.). При этом школа сама решала, вводить их или нет. Депутаты хотят сделать их обязательными для всех. Причем если провалить хотя бы один, то оставят на второй год. Новые испытания введут наряду с другими экзаменами, которые сдают школьники. Сейчас у 10-классников это два предмета (обычно русский язык и математика). К ним добавятся еще два промежуточных испытания. Готовиться надо будет уже к четырем предметам. Плюс через год ученикам 10-го класса предстоит писать тесты ЕГЭ. Готовиться к ним, как правило, школьники начинают за год, а то и за два. "Это мобилизует ребят, но большинство не выдержит такой нагрузки. В итоге либо провалят экзамены, либо вовсе от них откажутся", - считает зампредседателя комитета Госдумы по образованию Виктор Шудегов. Подобную тенденцию прогнозируют и педагоги - школьники будут уходить из школы после 9-го класса. Ребята идут в 10-й, чтобы попасть в вуз. Но многие не проходят новую систему аттестации. Только в прошлом году единый госэкзамен провалил каждый четвертый выпускник. Промежуточные испытания только увеличат нагрузку. "Взять хотя бы ту же литературу. Сегодня дети мало читают, поэтому наверстать получится не у каждого", - рассказал директор школы №1162 Андрей Левин. Вместо того чтобы терять два года, а потом провалить испытания, ребята сразу отправятся в техникумы и училища. "Не будут просиживать в аудитории в вузах. Получат профобразование и через пару-тройку лет выйдут на работу. Сегодня нехватка таких специалистов", - добавил Левин. Какие экзамены сдают в школе Первые экзамены школьники сдают в 9-м классе в форме ЕГЭ. Это два обязательных предмета (алгебра и русский язык). Плюс еще две дисциплины по выбору - это те предметы, которыми ребята интересуются, а потому лучше знают. Число экзаменов в 10-м классе определяет сама школа. Обычно десятиклассники сдают два предмета. Но некоторые средние учебные заведения вводят дополнительные промежуточные испытания (еще один-два предмета). В 11-м классе выпускник пишет два обязательных теста ЕГЭ (по математике и русскому языку) и сам выбирает, сколько предметов сдавать дополнительно (зависит от вуза, в который планирует поступать). Комментарии Антон Сорин, специалист в области аналитической работы с детьми и подростками Психологического центра на Волхонке: - 10-й класс обычно воспринимается школьниками как год отдыха между экзаменами 9-го класса и сдачей ЕГЭ в 11-м. В 10-м дети учатся не в полную силу, так как программа рассчитана на повторение старого материала. Еще два предмета для сдачи перегрузят ребенка. Если мы вводим новое, то, очевидно, от старого нужно отказаться. С другой стороны, в дополнительной проверке знаний нет ничего плохого, но при этом оценки не должны влиять на аттестат. Андрей Левин, директор школы №1162: - Новые испытания станут дополнительным барьером для многих школьников. Они задумаются: полное среднее образование получить непросто. Это подстегнет многих вообще отказаться от 10-го класса. Окончил девять - и сразу иди в среднее профессиональное учебное заведение, получил там специальность - и на завод работать. Если плохо сдаешь экзамены, то зачем еще два года сидеть в школе? Сегодня не все это осознали. Родители и сами школьники все еще думают, что единый гос-экзамен вот-вот отменят. Получается наоборот: вводят новые испытания, которые только ужесточают аттестацию старшеклассников.


Когда общение без пива уже не обходитсяТатьяна Емельянова, педагог-методист из Ханты-Мансийска, считает, что при всеобщем приятии и попустительстве взрослых дети стали относиться к пиву как к чему-то не вредному, вроде шипучки. Когда в школе проводят классный час, посвященный профилактике употребления спиртного, педагоги ждут, что на них обрушится шквал вопросов. Но подростки обычно молчат. Почему? Скорее всего никто из них не хочет светиться. Ребята уверены, что им все равно не ответят. И думают, что рискнувшего задать вопрос возьмут на заметку и поставят в очередь за неприятностями. Но в том-то и задача профилактики – сделать так, чтобы этот честный разговор состоялся. Ситуация настолько обострилась? Психодиагносты, тестируя детей, показывают им картинку, на которой нарисован стакан с пенистым, душистым, освежающим напитком. И спрашивают: что это? Еще несколько лет назад на этот вопрос дети дружно отвечали: квас! А сейчас не только подростки, но и младшие школьники не сомневаются, что речь идет о пиве. Так что, как видите, слабоалкогольные напитки и пиво стали привычным и даже чуть ли не обязательным спутником подросткового досуга. У нас площадь у фонтана в Центральном парке Ханты-Мансийска стала любимым местом подростковых тусовок. Вечерами вся площадь усеяна бутылками и банками из-под пива. Пивной алкоголизм – беда не только нашего Севера. Хотя некоторые его особенности у нас выражены наиболее резко. Для Севера характерен вахтовый метод работы: папа-буровик, мама-повар отправляются на вахту, а подростки на две недели полностью предоставлены самим себе. Чем заняться? Ну конечно, пообщаться с друзьями! Вот только общение это без пива уже не обходится. Подростки беспрепятственно покупают пиво. Карманные деньги им это позволяют. Зачастую родители знают, что деньги тратятся на пиво, но либо смотрят на это сквозь пальцы, либо откровенно разрешают. Рассуждают так: привычка, может, и не самая полезная, но и не вредная. Главное, мол, чтобы к водке ребенок не потянулся или к наркотикам, а пиво – оно же безобидное. Опасное заблуждение. Что пиво – не алкоголь, как-то незаметно внедрилось в подростковую среду. Исследования показывают: подростки искренне считают, что ведут абсолютно трезвый образ жизни, если пьют только пиво, а более крепких напитков не употребляют. Родители пришли бы в ужас, если бы узнали, что сын или дочка выпили стакан водки, выскочив вечерком поболтать с приятелями. Да и сами подростки подумали бы, прежде чем согласиться пригубить сорокоградусный напиток. Но в том-то и коварство пива, что оно пьется легко. Объемы выпитого стремительно нарастают. Многие подростки признаются, что для них «нормально попить пивка» – это четыре бутылки по пол-литра или одна большая двухлитровая пластиковая бутыль за вечер. Не на всю компанию – на каждого! Как объяснить подросткам, что пиво – совсем не безопасный напиток? Можно предложить ребятам простую арифметическую задачку: какому количеству водки соответствуют два литра пива? Элементарные расчеты раскроют им глаза: два литра пива крепостью в четыре градуса как раз и будут соответствовать полному стакану водки. Опьянение от пива такое же, как и от любого алкоголя. Возникают провалы в памяти, появляется агрессивность, жажда рискованных приключений. Недавно в Сургуте мальчишки, выпив пива, поспорили, что выпрыгнут из автобуса на полном ходу. И выпрыгнули. Теперь – инвалиды. Утешать себя иллюзией, что слабоалкогольные напитки уберегут подростка от более опасных экспериментов с водкой или психоактивными веществами, глупо. Пиво «открывает им ворота»: подросток с бутылкой пива приучает свой организм к существованию в условиях химического изменения сознания. А школа может как-нибудь помочь подросткам и их семьям? Это очень и очень сложно. И хотя на стороне педагога будут выступать объективные свидетельства врачей, наркологов и милиции, дело с мертвой точки сдвинуть будет трудно. Потому что «на стороне пива» – устоявшиеся привычки, предрассудки, иллюзии, попустительство родителей. И не факт, что правдивая информация окажется для подростка убедительнее. Что же делать? В Сургуте, например, пошли по такому пути: социальные и наркологические службы города помогли создать подростковое общество трезвости «Надежда». Сами ребята, среди которых немало и тех, кто на собственном опыте испытал пивную зависимость, принимают участие в антиалкогольной профилактике в школах. Слово ровесника авторитетнее для подростков.


Представители современной молодежи нередко засиживаются за компьютером допоздна и затем пытаются наверстать недостаток сна днем. Для таких людей нужен необычный режим, чтобы свести полностью на нет негативное влияние такого образа жизни. Попытаться доспать за бессонную ночь - дело неэффективное. Дневной сон принято считать коротким, да и зачастую от него бывают головные боли, так как просыпаться после обеда, как было установлено учеными, очень вредно для головного мозга. И заменить ночной сон ничто не может. Поэтому ни для кого не секрет, что недосып начинает накапливаться, несмотря на какие-либо усилия его восполнить днем. Специалистам удалось установить, что те, кому приходится работать по ночам, недосыпают в среднем по 6 - 8 часов в неделю. И в результате их иммунитет начинает с немалой скоростью слабеть, задается темп быстрого старения организма, могут возникать также провалы в памяти. Не стоит недооценивать важность необходимого количества ночного сна, именно это время отведено для нормального восстановления организма, заметили ученые.


или «новогоднее» пособие для родителей Новый год с друзьямиНовый год, безусловно, праздник семейный. Однако не далек тот день, когда ваше чадо захочет встретить его со своими друзьями, а не за семейным столом. Любой родитель должен быть готов к такому повороту событий, но не каждый решится отпустить подростка «неизвестно куда». Зачастую это приводит к затяжным конфликтам и может испортить праздник всем, не только ребенку. Итак, ваш ребенок уже вырос – признайте этот факт и не торопитесь отвечать отказом на его просьбу встретить Новый год в компании друзей. Лучше подумайте, как свести это событие к минимальным потерям со стороны ваших нервных клеток. Ведь, по сути, отказ может быть мотивирован только вашим беспокойством, вряд ли найдутся другие куда более серьезные причины, чтобы посадить подростка под замок в такой светлый праздник. Излишняя опека и недоверие с вашей стороны могут вызвать протест и обиду со стороны ребенка. Как правило, последствия от таких решений бывают печальными. Откровенный разговор Если у вас все-таки не хватит душевных сил отпустить ребенка в новогоднюю ночь на вечеринку к друзьям, то, прежде всего, вам придется позаботиться о том, как максимально смягчить отказ. Расскажите ребенку о своей тревоге, попросите его остаться с вами, пообещайте, что в следующий раз вы не будете против подобного мероприятия. Однако помните, что обещание придется сдержать. Не забудьте выслушать и подростка тоже, он не меньше вас имеет право высказаться и быть не только прослушанным, но и услышанным. Постарайтесь не высказывать недоверия к ребенку или его друзьям, не действуйте путем шантажа, подкупа или через чувство вины. Максимальная откровенность и благожелательность – вот единственно верный путь правильно обосновать свой отказ. В качестве иллюстрации можно привести два противоположных примера. Еще в начале декабря ученики 9 класса планируют встретить Новый год в квартире одного из своих товарищей, чьи родители отправляются отмечать за город и не имеют ничего против такого мероприятия. Подростки планируют праздник, один из них спрашивает разрешения у отца, но тот не решается ни отказать, ни разрешить и тянет с ответом до последнего. Утром 31-го декабря отец все-таки отвечает категорическим отказом. Мальчик в расстройстве, он должен был выполнять функции ди-джея на празднике, обещал принести диски с музыкой, а теперь он не только не придет, но и подведет своих друзей. Во втором случае девочка, ученица 10 класса, отказывается встречать Новый год с подругами дома у одной из них, потому что прекрасно осознает, что тогда ее мама будет встречать Новый год одна. Без вмешательства матери, с которой девочка очень дружна, она принимает важное и сознательное решение. Мало того, о желании подруг отметить праздник без родителей, девочка умалчивает, чтобы зря не беспокоить мать. «Нет!» панике Вы все-таки смогли признать, что ваш ребенок уже вырос – честь вам и хвала. Теперь главное без паники. Знайте, что ваше беспокойство ничего не изменит, кроме вашего же самочувствия и настроения. Тот факт, что в новогоднюю ночь ваш ребенок не с вами, еще не означает, что праздник закончился. К тому же вечеринка с друзьями – это не всегда «секс-наркотики-рок-н-ролл». Вы, наверное, будете удивлены, если узнаете, что современные подростки бывают гораздо более ответственными и сознательными, и у них бывает гораздо больше интересных занятий, чем было у вас в этом же возрасте. Хотите знать, чем будет заниматься ваш ребенок в новогоднюю ночь? Просто вызовитесь помочь детям организовать праздник. Предложите приготовить что-нибудь к столу, докупить продукты, обустроить и украсить дом, дать недостающих стульев, если есть машина – подвести до места кого-то из друзей вашего ребенка. По максимуму проявите инициативу, в этом случае она ненаказуема, а вам это даст шанс осведомиться о планах детей, о месте, где все будет происходить, о людях, с которыми ваш ребенок будет встречать Новый год. Вам станет значительно спокойнее, если вы познакомитесь с хозяевами квартиры, в которой будет праздник. Можно даже познакомиться с родителями, которые позволили устроить в своем доме праздник. Ваша помощь может оказаться полезной утром 1 января, когда нужно будет развести детей по домам. К тому же, родители, принимающие участие в организации детского праздника имеют возможность познакомиться между собой, что тоже может оказаться полезным. Закупая продукты, вы сможете в некоторой степени контролировать количество спиртного. Бывает и так, что неприятности не обходят стороной наших детей. В том случае, если ребенок перебрал со спиртным, или если к вашей дочери пристает излишне активный одноклассник, всем им нужно знать, что родители не станут их ругать. Объясните сыну или дочери, что бы ни случилось, вы всегда поможете, приедете и заберете ребенка с праздника, если что-то пойдет не так. И, кстати, стоит предусмотреть, кто не будет пить в праздник, и сможет в крайнем случае сесть за руль. Обязательно возьмите домашний номер хозяев вечеринки, так как сотовые сети в новогоднюю ночь могут традиционно «падать». Нелишними будут также мобильные номера друзей, празднующих вместе с вашим ребенком. Для вашего спокойствия договоритесь о времени созвонов. Вполне логично будет созвониться и поздравить друг друга после 12-ти часов. Можно также договориться, что ребенок позвонит в 2-3 часа и утром, когда все будут собираться домой. Можно сыграть на детской вечеринке роль бармена, тогда уж вы точно будете в курсе, кто и сколько выпил, не только ваш ребенок. Или переодеться в Деда Мороза со Снегурочкой. SOS! Если ребенок вовремя не выходит на связь, позвоните ему. Если телефон не отвечает, звоните на городской. В крайнем случае, можно поехать на место и под благовидным предлогом проверить, как дела. Вполне возможно, что телефон дети не слышат из-за громкой музыки. Если ваше чадо перебрало со спиртным, немедленно забирайте его домой. Нотации оставьте до того, как он проспится, раньше ребенок вас все равно не поймет и вряд ли что запомнит. Все эти советы излишни для тех родителей, кто умеет дружить со своими детьми. Если ваш родительский стаж превышает 13-14 и даже 15 лет, и вы до сих пор умудряетесь сохранять дружеские отношения со своими детьми, то наши советы вряд ли вам помогут. Скорее уж вы сами сможете поделиться своим богатым и успешным опытом.


Как устроена система образования в различных странах мира Российская система среднего образования будет коренным образом реформироваться в ближайшие годы. Обсуждение этой реформы — самый популярный сюжет российской повестки дня с конца 2010 года, популярнее лишь громкие катастрофы, революции и военные действия. Между тем, ни общественность, ни чиновники, ни эксперты не могут четко и ясно рассказать о том, какая школа нужна России через 10 лет. Классическое образование или упор на высокие технологии? Единообразие ради национального сплочения — или царство цветущей сложности? Бесплатное образование хорошего уровня — или родителям придется платить почти за всё, кроме пресловутых «физкультуры и ОБЖ»? Обо всем этом в российском обществе нет не только консенсуса, но и ясности: даже эксперты при высказываниях «на публику» предпочитают говорить длинными малозначащими фразами. Возможно, понять желательное направление реформы будет легче, если вкратце ознакомиться с наиболее известными школьными системами мира. Это наиболее развитые европейские страны, в прошлом метрополии великих колониальных империй — а также нынешний мировой лидер США и представители двух наиболее быстро растущих образовательных систем мира. В серии из двух публикаций «СП» представляет краткий обзор национальных школьных традиций Франции, Германии, Великобритании, США, Южной Кореи и Финляндии. Франция Сложившаяся во Франции система среднего образования состоит, как и большинство европейских систем, из трех ступеней – начальной (ecole primaire, с 6 до 11 лет) и старшей (college, коллеж – с 11 до 15 лет, затем lycee, лицей – с 16 до 18). Это достаточно консервативная система, существующая с небольшими изменениями уже более 100 лет – с 1890-х годов. Образование государственного образца обязательно для детей с 6 до 16 лет (лицей, как аналог российских 9 – 11 классов, главным образом готовит учеников к поступлению в университеты). При этом в государственных школах образование бесплатно, но существуют и частные альтернативы. Частные школы – большей частью платные для учеников, но менее скованные государственными рамками – также предоставляют своим выпускникам дипломы гособразца. Существует два типа таких школ, исходя из их отношений с государством: субсидируемые (sous contrat) и несубсидируемые (hors contrat). В первых из них правительство выплачивает зарплату преподавателям, а школы следуют национальной программе и стандартному расписанию, во вторых – субсидий от правительства не поступает, зато есть возможность обучать детей по нестандартным программам. Среди субсидируемых государством школ также выделяются две категории: «contrat simple» и «contrat d’association». Contrat simple: школа соответствует государственным требованиям в отношении учебной программы и экзаменов, получая за это субсидии на зарплату преподавателям. Contrat d’association: в дополнение к «сontrat simple» школа частично контролируется государством в том, что касается педагогических методов и отбора преподавателей, получая за это финансирование текущих расходов и зарплат. Чтобы получить финансирование по такому контракту, школы должны доказать, что у них есть определенная философия, отсутствующая в государственной системе. Обычно у частных школ религиозная (католическая) направленность. Такая система действует во Франции с 1959 года (т.н. законы Дебрэ). Стоимость обучения в частных школах зависит от многих факторов, но, в целом, не является особенно запредельной по европейским рамкам. Так, обучение в одной из старейших и элитарных школ — Ecole de Roches — в 2008 году стоило 27 320 евро за академический год. Отметим также, что 80% школ во Франции – государственные, а самая малочисленная категория – несубсидируемые государством заведения, таких в стране всего около 20% (начальных меньше, около 9%, средних чуть более 30%). Учителей в государственных школах также больше, чем в частных – но в пересчете на количество школ негосударственные учреждения выигрывают. В числе негосударственных школ во Франции оказываются почти все религиозные (католические) учебные заведения, а также школы для детей с ограниченными возможностями и т.п. Иными словами, в частный сектор вытеснены те школы, которые воспитывают заведомо нестандартных людей или делают это нестандартными способами. Начальная школа во Франции немногим отличается от продвинутого варианта российской – небольшие классы, игровой подход к предметам, отсутствие оценок в большинстве школ. А вот в 11 лет, закончив начальную школу, юные французы поступают в коллеж (college), который считается первой ступенью среднего образования. В коллеже классы считаются в обратном порядке: ученик поступает в шестой класс, через четыре года заканчивает третий. Затем идет завершающий – и, в отличие от России, обязательный для всех – этап лицея, который занимает два года. Лицеи существуют двух основных типов – общеобразовательные (general) и технологические (technologique), внутри же каждой категории существует множество профилей, специализаций – примерно то, к чему сейчас пытаются приучить и российских школьников. Второй класс лицея (то есть первый в хронологическом порядке) общеобразовательный, здесь до специализаций еще не доходит. Первый класс уже имеет много направлений - филиалов обучения, ведущих к разным видам бакалавриата (так называется экзамен на аналог нашего аттестата зрелости, фактически первая специализированная работа или проект ученика). В некоторых лицеях в качестве профилей предлагают даже такие программы, как космонавтика или аэронавтика. В числе отличий французской специализации от российских проектов – особый статус французского языка как предмета. Тест по государственному языку проходят после первого класса все без исключения. Оценка за этот тест учитывается при сдаче экзамена на степень бакалавра. Самому же экзамену на бакалавра предшествует последний, «дипломный» класс, он же «терминаль». Подготовка к финальному экзамену крайне серьезная, поскольку его результаты учитываются при поступлении в университеты. В целом, за три лицейских года французы успевают как определиться со своей будущей специальностью, так и продемонстрировать окружающим свой уровень, подать своего рода заявку на дальнейшую карьеру. Германия Имея в своей основе ту же прусскую систему образования, что и российская школа, система образования в Германии в наши дни куда более диверсифицирована и, по отзывам ряда аналитиков, менее демократична. Критики немецкой школьной системы обыкновенно указывают на тот факт, что главный выбор будущего для ребенка делается еще в начальной школе – позже, если возможности семьи изначально не позволяли выбрать хорошую школу, прорваться в ряды элиты чрезвычайно трудно, почти невозможно. Итак, начальная школа в Германии обучает детей с 6 до 10 лет (или до 12 лет в Берлине и Бранденбурге). В ней дети учатся читать, считать, писать, изучают природоведение. Различия среди начальных школ состоят, главным образом, в наличии и качестве дополнительных занятий. Затем приходит черед старшей школы - с 10 до 19 лет. И здесь специализация и социальное расслоение среди школ становится явным. Выбор типа школы, как гласят германские законы, происходит индивидуально для каждого ученика в соответствии с рекомендацией школы, желанием родителей, уровнем школьных оценок, а также результатом приемных экзаменов. Поскольку же уровень развития и наличие рекомендаций связан с тем, в какой начальной школе учился ребенок, выбор школы часто зависит и от возможностей семьи. Типы средних школ в Германии следующие: основная школа ( Hauptschule ) – рассчитана на 5-6 лет обучения и предполагает последующее обучение в профтехучилище; реальная школа (Realschule ) – рассчитана на 6 лет обучения, причем высокий балл, полученный по результатам обучения в реальной школе, позволяет поступить в старший класс гимназии, а затем в университет; наконец, самое основательное образование дают гимназии ( Gymnasium ) – там обучение длится 8-9 лет. Как правило, гимназия специализируется по трём основным направлениям: гуманитарному (языки, литература, искусство), общественному (общественные науки) и техническому (естественные науки, математика, техника). По окончании обучения выдаётся диплом о среднем образовании (Abitur). Немецкий Abitur является эквивалентом российского аттестата о полном среднем образовании и британского диплома A-level. Гимназии ориентированы на поступление в Университет. Кроме данных трех типов, существуют также общие школы (Gesamtschule) – они сочетают различные особенности гимназии и реальных школ, позволяя получать одновременно гуманитарное и техническое образование. Помимо государственных школ, аттестаты гособразца выдают также и частные учебные заведения. Это, как правило, религиозные, элитарные, закрытые школы. Спектр образовательных услуг, которые оказывают частники, шире государственного – например, только в таких школах можно получить немецкий аттестат для школьника-иностранца. Частные школы в Германии (в государственных образование ожидаемо бесплатное) берут за обучение дороже французских — так, в престижных немецких школах полная стоимость учебного года составляет около 40 000 евро. Великобритания Британская средняя школа – пожалуй, наиболее самобытная система образования в Западной Европе. И, вместе с тем, едва ли не самая престижная – независимо от тестов типа PISA, британские школы магнитом притягивают учеников со всего мира, не исключая и россиян. «Учат – многие, мы – воспитываем джентльменов», - эту фразу приписывают директору одной из наиболее престижных британских школ. Собственно, это и есть суть тщательно выстроенного бренда британскоо среднего образования. Образование в Великобритании является обязательным для всех граждан в возрасте от 5 до 16 лет. Существует два сектора образования: государственный (бесплатное образование) и частный (платные учебные заведения, год в которых стоит 40 — 50 тысяч долларов США). Кроме того, большая разница существует и между системами образования разных частей Британии: одна система сложилась в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии, вторая — в Шотландии. Один из самых характерных для Соединенного королевства типов средней школы – это интернат (Boarding School), традиция которых восходит к раннему Средневековью. Изначально эти школы появились при монастырях, в частности, бенедиктинских. Хотя монастырские пансионы-школы были благотворительными, вот уже полтысячелетия британские интернаты являются платными. Сейчас boarding schools имеют репутацию «аристократических» - дело в том, что когда-то именно школы этого типа вырастили несколько поколений британцев, подчинивших себе полмира. И сейчас некоторые из пансионов, что существуют на протяжении уже многих сотен лет под одной крышей и одним названием, можно назвать клубами для потомков самых аристократических родов бывшей империи. Помимо этих школ, в королевстве существуют множество других типов учебных заведений. По возрасту учеников они делятся на школы полного цикла (All-Through schools), это приблизительный аналог наших учебно-воспитательных комплексов «от детского сада до выпускного бала»; и на школы для каждого отдельного возраста: preparatory schools – ясли-сады, от 2 до 7 лет, в которых, помимо обычных детсадовских занятий, учат также читать и писать, junior schools – начальные школы, от 7 до 13 лет, завершающиеся особым экзаменом Common Entrance Examination, без которого путь дальше закрыт. Помимо этого, существует и альтернативная система – Primary School с 4 до 11 лет, с дальнейшим переходом на стадию Secondary School. Далее после Junior идет старшая школа, Senior School — в ней учатся подростки от 13 до 18 лет. Здесь дети проходят сначала двухгодичное обучение для сдачи экзаменов GCSE, за которым следует ещё одна двухгодичная программа: A-Level либо International Baccalaureate. В параллельной системе этот возраст «закрывает» Secondary school, которая учит детей в возрасте от 11 лет. Аналог российской гимназии, Grammar school - это образование для детей в возрасте от 11 лет по углублённой программе. Выпускные классы для поступающих далее в университеты в Британии называются Sixth Form, это 2 старших года обучения (16 – 18 лет). В Британии до сих пор сильны традиции раздельного обучения мальчиков и девочек. Особенно хорошо это заметно в мире традиционных boarding schools, среди которых большинство именно «раздельных». Однако школы «новой формации» в основном, наоборот, смешанные. Что касается формы собственности, то в Великобритании широко представлены как частные, так и государственные школы. Бесплатное среднее образование, безусловно, гарантирует государство, однако (аналогично Германии) для успешной карьеры нужно закончить «правильную» школу. А такие школы традиционно частные (именно такова была превалирующая форма собственности до ХХ века) и обходятся родителям достаточно дорого. Обязательное образование в Британии действует для детей до 16 лет. Затем (после получения A-Levels) начинает действовать система образовательных кредитов. Причем отдавать их выпускник вуза начинает лишь при устройстве на работу с заработком не менее 21 тыс. фунтов в год. Если такой работы нет, долг возвращать не нужно. Читать продолжение.


Ребенок вырос - отпустиРядом со мной в метро стоит молодая и отчаянно влюбленная парочка. Парень и девчонка не могут оторвать рук друг от друга и говорят, говорят. И смеются и опять говорят. Звонит телефон. - Я с Леной, мама! Я буду поздно, я же тебя предупреждал, - говорит парень. Телефонная трубка начинает верещать такими высокими нотами, что даже мне хочется отстраниться. - Да, был у бабушки. Конечно, сказал. Да сделал, как ты сказала. И это тоже! Мам, я уже не маленький! Куда? В кино едем. Конечно, выключу телефон, там все выключают, - в глазах у парня досада. – Мам, мы с тобой каждый день видимся! А она… Она не «всякая» Ленка, она моя Лена! Не надо, мама! Парень нервно выключает телефон. Девушка молча прижимается к нему и утыкается в него носом. Вокруг зависает молчание. Знакомая сценка, не правда ли? А ведь мама знает, что рядом стоит девушка, которая влюблена в ее сына! Мама тоже была молода и тоже влюблялась. Ей ли не знать, какими глазами смотришь в этот момент на своего избранника. Почему же, когда это коснулось ее сына, она стала такой непонятливой и небрежной? Казалось бы, только недавно снимали свое чадо с горшка, купали его, делали вместе уроки. И вот уже дочь делает маникюр, сын бреется, и оба потихоньку лазят в компьютере по порносайтам. Оба стремятся к независимости и демонстрируют ее всеми возможными способами. Но это не беда. Жизнь все равно преподнесет им нужные уроки, и они поймут, что свобода – вещь дорогостоящая. За нее надо будет заплатить взрослостью характера, профессиональной состоятельностью, умением выстраивать свои потребности исходя из своих возможностей. А взрослые? Почему они из родных и понимающих людей перемещаются в стан оппозиции? Потому что для многих людей чувство родственности включает в себя и компонент собственности. Ребенок принадлежал нам (и ничего не имел против этого до поры до времени!), и вот теперь мы для него только часть его мира. Это – увы! - неизбежно, но многими воспринимается очень болезненно. Родительская ревность – чувство очень разрушительное. Она тем более страшна, если мать, к примеру, вырастила ребенка одна. У меня консультировалась пара молодоженов, союз которых с первых дней их совместной жизни поставила под угрозу мать мужа. При каждом кашле и чихе своего сына она врывалась в спальню к молодым среди ночи с таблетками, без всяких церемоний. Сын пытался мирно объяснить ситуацию, а когда не помогло, просто выставил ее за дверь. В разговоре со мной, она твердила, что это сноха настроила ее сына против нее. Пришлось тактично, но настойчиво напомнить ей о том, что происходит в супружеских спальнях и что родители в этих ситуациях – такие же посторонние, как и все остальные. Нам всегда кажется, что о нашем ребенке никто не сможет так позаботиться, как мы. Мы знаем, чем он болел, что любил или не любил, чего боялся. И с трудом признаемся себе в том, что дети вырастают из своих страхов, привычек, болезней. Они не хотят помнить об этом, а мы им об этом напоминаем и напоминаем. Мы забываем, что эти воспоминания дороги нам, а не им. И сердимся на них за то, что они не хотят разделить с нами нашу ностальгию по их детству. Но ведь именно их, людей не сумевших перерасти детство, и называют инфантильными, «маменькиными» сынками и дочками. Воспитывая тотально зависимого от себя ребенка, родители даже не представляют, какую яму они себе могут вырыть в старости. Потому что неизбежно наступит день, когда их чаду самому придется принимать ответственные решения. А оно не умеет этого делать и боится. Очень показателен анекдот на эту тему. Разговаривают две молодые женщины. - У меня заканчивается терпение, - говорит одна. – Мы уже три года вместе с мужем, а он всегда и по любому поводу твердит «мама» и «мама»! - А ты сбей его с толку, - говорит другая. – Надень черное кружевное белье, чулки, подвязки. Он появится на пороге, а ты распахни халат и кинься к нему! Встречаются на следующий день. - Ну и как? - Да никак! Он увидел черное белье, ахнул и говорит: ты вся в черном! Что-нибудь случилось с мамой?!.. Как вы думаете, этой женщине можно позавидовать? И интересно, как долго просуществует ее брак? Работая с семейными проблемами, я заметила одну закономерность. В семьях, где присутствует тактичность и уважение к чувствам и вкусам друг друга, где родители увлечены своей работой, имеют хобби, хорошее чувство юмора, где родительские функции выполняются гармонично и естественно, проблем между старшими и младшими бывает намного меньше. Родители не давят на детей любовью, граничащей с самоотречением. Такая любовь очень тяжела. Из-под нее всегда хочется вывернуться. Один из 15-летних подростков рассказывал мне на консультации про мать: «Она мне постоянно кричит, что всем пожертвовала для меня. Отец страшно пил, а она терпела и говорила, что не хочет, чтобы я был безотцовщиной. Смешно, прямо. Мне противен и он, и дом. И даже она, вечно раздраженная. Хотя, я ее очень люблю. Она говорит, что живет для меня. А я хочу, чтобы она жила для себя. Я разберусь с собой. Я хочу ее видеть счастливой». Вы поняли, о чем он? А я поняла. Появление детей в нашей жизни не лишает нас права чего-то хотеть, чему-то учиться, кого-то любить и желать, строить свои планы на будущее. Конечно, планы эти с учетом детей будут скорректированы. Просто жизнь двух поколений будет идти не одна за счет другой, а проживаться вместе и в горе, и в радости. В таком варианте семейного сообщества детей, как правило, никто специально не «воспитывает». Они впитывают семейную философию и уклад жизни в течение самой жизни. Эта семейная философия предполагает, что люди живут под одной крышей, потому что родные и любят друг друга. И долг в этом случае воспринимается, как что-то само собой разумеющееся. Есть любовь к детям, а не жизнь во имя детей. Есть радость при виде влюбленного лица дочери или сына, а не горечь от мысли, что сердце твоего ребенка принадлежит еще кому-то. Есть безумная гордость от творческих и жизненных побед своего ребенка, а не жалость к себе из-за своих неосуществленных планов. И нет желания навязать ребенку свой образ жизни, кстати, вместе со своими же ошибками. Хотим мы этого или нет, но дети наши вырастают. Им становится тесно в созданном нами мире. И если мы хотим остаться с ними в вечном душевном родстве, мы должны их вовремя понять и отпустить. Как бы парадоксально это не звучало. Совет психолога: 1. Растите вместе со своими детьми. Вы должны знать их вкусы, интересы, манеру общаться, что, по их мнению, хорошо, что плохо. Это особенно ценится детьми подросткового возраста и старше. С вами всегда пойдут на контакт, если будут понимать, что вы «в теме». 2. Даже если вы в душе консервативны, пересматривайте время от времени свои убеждения. Вашим детям предстоит жить в другое время. Там будут несколько иные законы и порядки, и ваши дети будут вынуждены адаптироваться к ним. А ваша негибкость отдалит детей от вас. Они не выбирали время родиться и не смогут изменить своих родителей. И тогда дальше они пойдут без вас. 3. Дети выросли, и у вас появилось свободное время. Не висите постоянно на телефоне, непрерывно выясняя отношения со своим ребенком. Займитесь собой! Самое время спокойно подлечить кое-какие болячки, вспомнить и осуществить свои нереализованные планы (например, пойти переучиться и поменять профессию, записаться в школу бальных танцев, записаться в хоровую капеллу, организовать маленький духовой оркестр, научиться шитью и рукоделию, пойти учить английский или испанский язык – да мало ли что!). Поверьте, это только увеличит ваш статус в глазах детей. Всегда интересно с тем, кому не скучно с самим собой. 4. Сделайте гармоничной свою личную жизнь. Если вы в браке, то самое время обновить ваши отношения. Уделяйте супругу (супруге) больше внимания. Старайтесь делать друг другу маленькие подарки и знаки внимания. Вспомните, как в молодости вы были сосредоточены друг на друге и верните это время! А если вы одиноки, то самое время найти друга или подругу. Речь не о штампе в паспорте. Речь о том, чтобы вашей душе было уютно. Тогда она не захочет воевать ни с кем. В том числе и со своими детьми.


Copyright © 2012-16 Здоровье и воспитание детей
  Яндекс.Метрика